Ficha Técnica: Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso

DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA	DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
Autor (es): Título: Editorial: Año de Edición: Colección: País: URL:	Autor (es): Bordas,  M., Cabrera, F. Título: Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes Centrados en el Proceso Título de la revista: Revista Española de Pedagogía Año: 2001 Núm.: 218 Vol.: Págs: 25 - 48 País: España URL:
Síntesis argumental: El artículo habla sobre la importancia del proceso de aprendizaje – enseñanza como parte de la evaluación de las competencias. Se mencionan los procesos cognitivos que se desarrollan para que todo actor educativo este involucrado en la evaluación, para que sean conscientes de la misma y propongan ideas para su propia mejora. Se analizan también, procesos y medios para evaluar las competencias propias y llegar al nivel de aprendizaje adecuado.

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA A)  Palabras clave: Evaluación participativa, evaluación continuada, evaluación formadora, empowerment. B)  Descripción del documento: Existe una breve comparación de la evaluación tradicional y el cambio de actitud que debe existir para cambiar la evaluación. Menciona el proceso metacognitivo que se tiene que realizar para cambiar la evaluación actual y después de actuar en el proceso de enseñanza – aprendizaje por medio de la reflexión del alumno y del docente para lograr los objetivos. Se mencionan tipos de evaluación basadas todas en el proceso como la evaluación continuada, la formativa y la formadora en la que tanto el docente como el discente tienen participación. El documento centra su atención en el empowerment que es un proceso de desarrollo de consciencia de su propio nivel de competencia y necesidad que presenta para ser mejor. C) Tesis central o el planteamiento principal: La evaluación de las competencias  se basa en los procesos, por lo que se tiene que tener una consciencia obtenida a través del ciclo del empowerment para ser independiente del aprendizaje y de la evaluación constante que se realice. D) Elementos de la demostración o sustentación: Para sustentar los puntos expuestos en el artículo podemos preguntarnos: ¿los alumnos están conscientes de su proceso de aprendizaje? ¿Los involucran a los alumnos en el proceso de evaluación? ¿Qué beneficios tendría hacerlos partícipes de tal proceso? Para poder llegar a los puntos antes mencionados, es necesario guiar a los alumnos a una reflexión interna sobre su aprendizaje por medio de la evaluación misma. Al final, nosotros debemos preguntarnos ¿las evidencias realizadas en clase permiten dicha reflexión del alumno? E)  Metodología de la exposición: Las autoras desarrollaoron su artículo con un  discurso pedagógico ya que proponen ideas para mejorar no una clase o un examen, sino al mismo alumno como un ente integral y metacognitivo que puede ser capaz de reconocer su propio aprendizaje.

VALORACIÓN CRÍTICA F) Balance: Para que se trabaje evaluando las competencias de los alumnos, no sólo la evaluación debe cambiar sino todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. El proceso debe ser significativo para el discente y éste debe tomar consciencia de qué, cómo y por qué hace las cosas. Para poder lograr dicha consciencia es necesario dar las herramientas para que el discente pase por el proceso de empowerment por lo que el docente debe ser el primero en conocer el proceso, pasar por él y saber como guiar al discente a experimentarlo. Una vez que el alumno llegue a ese nivel de metacognición, el maestro podrá estar seguro que la evaluación tendrá un valor para cada uno de los discentes y mejorar los resultados.   G) Juicio crítico: El artículo revela el proceso que una persona tiene para ser conscientes de su proceso y desarrollo de competencias. Es importante saber que existe un proceso y que debemos aprender a llevarlo para orientas a nuestros alumnos. La pregunta que surge es si todos los discentes pasan por el mismo proceso. Si es así, ¿de qué forma podemos ayudar a los alumnos con rigurosas estructuras cognitivas? Sobre las técnicas de autoevaluación; como es el portafolio, el diario reflexivo y el mapa conceptual, son interesantes, muy útiles y realmente promueven el trabajo propio sin que intervenga el profesor.

Cuadro Comparativo: Cambios y ajustes de la evaluación por competencias.

Principios básicos de la evaluación por competencias

Cambios o ajustes propios

Se basan en cómo se actúa frente a situaciones reales por medio de diversas actividades como entrevistas, cuadros y esquemas, juegos de roles, etc. Se debe considerar el proceso de aprendizaje así como lo que el alumno logra al final. Se debe realizar una retroalimentación en base a los contenidos para que se reflejen en el resultado numérico. Se trata de ayudar a los alumnos, no dejarlos sin ofrecer alternativas de ayuda y que tengan problemas en el futuro. Dentro del lugar de aprendizaje se debe formar una comunidad que trabaje por el mismo fin y se ayude mutuamente a desarrollarse. Se deben tener criterios claros de lo que se quiere sin caer en el valor cuantitativo. La evaluación también tiene que realizarse en los docentes y en las instituciones educativas además de en los estudiantes.

En lo personal creo que se pueden variar el tipo de actividades y problemas que se presentan en clase. Existe una posibilidad muy grande de opciones especialmente en el área de lengua extranjera. Si bien considero el 60% de su calificación numérica como el proceso y el 40% la evaluación final, considero que la evaluación final debe cambiar y no ser sólo un examen escrito. Además, lo alumnos deben ser aún más conscientes de que el proceso es más importante que el examen. Después de haber leído sobre la evaluación de competencias, considero que debo dar más importancia a la retroalimentación uno a uno o cambiar la forma en que la he dado para que realmente signifique un impacto en ellos y puedan considerarla para mejorar. No se debe perder de vista que no se trata de hacer “nuestro trabajo” si no estar pendiente del proceso de cada uno de los alumnos e involucrarse para ayudar a los alumnos que identifiquemos con más dificultad. Se debe restablecer cuáles son las prioridades de la clase; una de ellas es concientizar a los alumnos de su propio aprendizaje y realizar ajustes en la clase para que se sientan motivados y desafiados para así poder realizar una evaluación de si mismo y mutua. En preciso pensar en las características a evaluar y el nivel que se necesita que los alumnos tengan para poder tener una referencia de cómo evaluar y no caer en la subjetividad. Aunque constantemente se verifica el trabajo de los docentes del área, no todos tienen el mismo perfil de formación docente por lo que es difícil apoyarnos como colegas con ellos con el poco tiempo que tienen libre. Además, muchos maestros tienen poco compromiso con la institución lo cual hace las cosas aun más difíciles.

Ficha Técnica: La Evaluación de las competencias como proceso de valoración

DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA	DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
Autor (es): Tobón, S., Pimienta, J. Y García Fraile, J. Título: Evaluación de las competencias como ejercicio de valoración. Editorial: Prentice Hall Año de Edición: 2010 Colección: País: México URL:	Autor (es): Título: Título de la revista: Año: Núm.: Vol.: Págs: País: URL:
Síntesis argumental: El capítulo habla sobre la evaluación de las competencias como proceso de valoración y sobre la distinción entre evaluación y valoración dentro del nuevo paradigma de las competencias. Se menciona la trascendencia de la evaluación incluso sobre los objetivos de la materia ya que ésta debe ser lo más importante. Se habla además de los participantes de la evaluación en la nueva metodología que involucra al alumno como agente activo de su propia evaluación de la de sus compañeros.

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA A)  Palabras clave: Valoración, competencia, evaluación, auoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. B)  Descripción del documento: La evaluación de las competencias debe revalorarse ya que se debe conocer lo que son las competencias y como con ellas e debe formar a los alumnos de una forma integral. Al formar competencias el conocimiento trascenderá y podrá ser aplicado; por lo tanto, una evaluación tradicional no nos podrá decir si alguien es competente en lo que se valora. El documento describe los cambios que se deben realizar tanto en la comprensión de lo que significa evaluar hasta la aplicación de la nueva evaluación, cambiando así, nuestra forma de ver al proceso de planeación y de ejecución de nuestras clases. Algunos de estos cambios son de actitud hacia el aprendizaje, utilidad del aprendizaje e involucración en el mismo por medio de una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. C) Tesis central o el planteamiento principal: La evaluación de las competencias  se basa tanto en los procesos como en el contexto, ya que tiene como objetivo mostrar la capacidad de actuar ante un problema o situación real, en base a los conocimientos asimilados. D) Elementos de la demostración o sustentación: Es importante que el conocimiento trascienda más allá de la memorización de la información. Por lo tanto, debemos lograr que la evaluación nos indique si la persona evaluada llevo un proceso de comprensión y ejecución del conocimiento. Un elemento importante para lograr involucrar al alumno y que éste pueda ser evaluado con éxito es conocer sobre su evaluación, participar en su autoevaluación de forma exitosa y poder evaluar a los demás. El docente deberá ser claro si se está evaluando la calidad y no la cantidad. E)  Metodología de la exposición: Los autores desarrollan su tesis con un  discurso pedagógico y didáctico pues hablan sobre cómo evaluar y por ende como trabajar en clase para que los alumnos sean competentes. Además, proponen ideas filosóficas sobre procesos mentales que se deberán llevar a cabo.

VALORACIÓN CRÍTICA F) Balance: Es importante que la evaluación cambie en vistas a que los alumnos tengan un mejor desempeño a la hora de mostrar lo que han aprendido. Los autores han sido claros en eso, además son claros al expresar que la valoración es un proceso, no un momento al final del curso con lo cual concuerdo.   Además, se debe realizar en la evaluación actual y los autores conocen y contrastan de manera acertada la evaluación tradicional y la evaluación de competencias. G) Juicio crítico: El capítulo esclarece la importancia de valorar el trabajo continuo de los alumnos, de explicar a los alumnos la importancia de la evaluación y de hacerlos conscientes de su proceso. Al mismo tiempo surge la duda si los programas actuales con un limitado número de horas podrán ser suficientes para cumplir con los objetivos marcados, si hay suficiente tiempo para entrenar a los alumnos a trabajar desarrollando sus competencias y al mismo tiempo hacerlos competentes en una etapa adulta o deben formarse en años previos. Sin duda, se tiene que realizar un trabajo bien pensado para poder realizar los cambios tanto en la forma de trabajo del maestro para enseñar las competencias, como para entrenarse a sí mismo y a sus alumnos en el proceso que se realizará para lograrlo.